वर्तमान प्रणाली शिक्षण की गुणवत्ता का मूल्यांकन करने के लिए पर्याप्त समर्थन से सुसज्जित नहीं है। दिल्ली के अधिकांश शीर्ष विद्यालय अत्यधिक योग्य संकायों के साथ हैं, लेकिन शिक्षक जो वास्तव में ज्ञान प्रदान कर सकते हैं वे जटिल कौशल लागू करते हैं जो लंबे अभ्यास और अनुभव से प्राप्त होते हैं। जल मेहता, एक हार्वर्ड प्रोफेसर गुणवत्ता शिक्षण के कई पहलुओं को दर्शाते हुए एक व्यावहारिक शोध अध्ययन के साथ आए थे। जैसा कि अध्ययन ने कहा है, गुणवत्ता शिक्षण में बाधा के रूप में तीन प्रमुख समस्याएं हैं।

शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान और विकास की कमी, विशेष रूप से, प्राथमिक स्तरों में गुणवत्ता शिक्षण के गठन में प्राथमिक बाधा है। छात्रों के समग्र विकास के लिए उन्मुख निश्चित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली कोई विशेष रणनीति नहीं है। कई शिक्षक कक्षा में विशेष मुद्दों से निपटने के लिए और एक मजबूत सीखने के माहौल को सुनिश्चित करने के लिए अपने स्वयं के कौशल और नवाचारों को नियुक्त करते हैं। हालांकि, इस तरह के तरीकों और शिक्षण तकनीकों को रिकॉर्ड करने या संरक्षित करने के लिए कोई तंत्र नहीं है ताकि उनका उपयोग क्षेत्र में किया जा सके। ऐसे शिक्षकों की समाप्ति की शर्तों के साथ विचार और नवाचार घटते हैं। चिकित्सा और इंजीनियरिंग जैसे क्षेत्रों की तुलना में, शिक्षा उद्योग में अनुसंधान अल्प है।

गुणवत्ता शिक्षण के लिए अगली बाधा एक बुनियादी ढांचे या एक सीखने की प्रणाली की कमी है। उद्योग में शिक्षकों के प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास पर जोर नहीं दिया जाता है। हालांकि, शिक्षक के प्रशिक्षण के लिए सख्त मानदंड हैं, तंत्र स्वयं उच्च गुणवत्ता वाले सीखने के लिए पर्याप्त नहीं है। कुछ शीर्ष संस्थानों को छोड़ कर अधिकांश स्कूलों में शिक्षक प्रशिक्षण की व्यवस्था आयोजित नहीं की गई है।

इसके अलावा, शिक्षकों की गुणवत्ता विश्वविद्यालय और उच्च शिक्षा स्तर पर केंद्रित है। प्राथमिक शिक्षा पर भी समान तनाव होना चाहिए। शिक्षकों पर भार कम किया जाना चाहिए और ध्यान उनके व्यावसायिक और बौद्धिक विकास पर होना चाहिए। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए स्कूलों में शिक्षकों के कौशल विकास के लिए अनुकूल वातावरण भी प्रदान किया जाना चाहिए।

अंत में, उद्योग में शिक्षकों की गुणवत्ता के लिए कोई निर्धारित मानक नहीं हैं। शिक्षक के मूल्यांकन और प्रशिक्षण को एक निश्चित एजेंडे के साथ संरेखित नहीं किया गया है। प्रणाली में, महत्वाकांक्षा शिक्षक अपने करियर में आगे बढ़ते हैं और दूसरों को कम योगदान के साथ प्रणाली में बहुत पीछे छोड़ दिया जाता है। कई शिक्षाओं में अपनी नौकरी के प्रति पेशेवर दृष्टिकोण नहीं होता है और उन्हें अपने मानकों में सुधार करने का कोई इरादा नहीं है। यह कड़े तंत्र की कमी के कारण है जो अन्य उद्योगों की तरह उनके प्रदर्शन का मूल्यांकन कर सकता है। शिक्षण की गुणवत्ता का मूल्यांकन करने के लिए कोई सामान्य पैरामीटर नहीं हैं।

यह स्पष्ट है कि शिक्षण पद्धतियों की शिक्षा और मूल्यांकन की वर्तमान प्रणाली निशान तक प्रभावी नहीं है। विशेष रूप से, शिक्षकों के उच्च पोर्टफोलियो और योग्यता जरूरी नहीं कि सफलता एक शिक्षण और सीखने की प्रणाली है।

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